好多师长觉得学生认字任务重，主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。
一、设计各种实践活动，让学生在活动中识字
低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。
1．故事识字。根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
2．谜语识字。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“替”字时可编字谜“ 两位男子汉（夫），站在太阳（日）上”让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“替”字的印象，增强记忆。
3．表演识字。小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。如《两只鸟蛋》的第三节内容是这样的： “ 我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”为了让学生更好地理解“ 捧、连忙、轻轻”这几个词，可让学生表演这个过程，让学生亲身体验“ 捧”的动作， “ 连忙”的急切心情， “ 轻轻”的动作。从而培养了学生的动手能力，增强了学生主动参与的意识。
4．游戏识字。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。
大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。（转盘可以反复使用。 ）
过河：模拟一条小河，在河里的石头上写上生字， 学生认一个，前进一步!看谁能顺利走到河对岸。
（“钓鱼”“ 登长城”“小猴上树”等游戏同理, ）
考考你：每个人一张字卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字（全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏）。
我当小老师： 经过准备后，学生根据教师平时的教学方法教生字（通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法，他们有了错误，也能被及时发现并得到纠正）。
碰碰车：每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词
彩虹桥：(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对生字再认起到很大的帮助。
二、拓宽认字空间，引导生活识字
汉字是唯一的非拼音语素文字，具有音形义三结合的特点，教学中教师应让实物（包括图画、情境、动作）、声音、汉字“三位一体”结合起来给孩子以刺激，帮助孩子在整体上感知事物，采用生活识字教学法就能给学生带来这种整体感知。
1．课堂教学巧妙利用学生的生活经验。
在《自选商场》教学第一环节中，一位老师设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的“联华、五洲、美加乐”等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买过什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了“商、场、东、西”等生字；在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。本课的难点也就迎刃而解了。在学词认字这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品，学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称，让学生给精美物品贴标签、分类更是本节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，上述环节中，教师营造轻松、愉悦的生活情境，力求识用结合。通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
2．课外充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。
1) 利用学校生活的资源认字。
走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对他们来讲都是那么新鲜,急于了解认识。教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。教室里的物件不多,易认、好记。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。
刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片,设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。一方面为自己的“作品”能受到大家的关注和欣赏感到很是自豪。另一方面为自己能记住所喜欢的小朋友的名字而高兴。有的孩子不等别人过来认读,就跑过去拉住他们大声介绍自己是谁;有的还一边认读一边就拉住了这位同学高高兴兴去玩。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。
刚入学的孩子识字量少,不认识课表,课前准备比较困难,尤其需要回家准备的学习用具,往往因为记不住而影响了其他课的顺利进行。于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。单就这一点就使不少家长少了许多事。同时促进了其他学科教学活动的顺利开展,培养了学生的自理能力。
校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。
新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。
2) 利用学生的家庭资源认字。
家是学生最亲近的地方,家里的许多东西他们都很熟悉为此,教师可设计了一系列的识字活动:1．认识家庭成员的姓名,了解其工作单位、业余爱好。2．家里物件摆放的位置不同,其使用的目的也不一样,自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业,让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。3．参与家庭建设。父母购置东西,尤其是与学生本人相关的东西时,鼓励学生自己去看看包装袋、说明书,不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项在识字的同时培养他们的生活能力。
3) 利用社会汉字环境认字。
孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘车看到站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯。
学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。
三、引导学生寻找汉字规律，形成识字技能
汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零基础，当学生的认字有一定量后教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，将规律转化成识字技能。这样才能实现“多读字、快识字”。
1．“图──字”对照，学习象形、指事字。
利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时可常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
如教学象形字“鱼”，以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律──把客观事物的形体描绘出来。
再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，让学生在黑板上画一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。一段时间之后，学生初步掌握了这种方法，要引导运用于自己的识字实践：学习“飞”字，学生说“飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习“竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶……
2．分析“部件”，学习会意字。
在教学会意字时，应常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。
如教学“看”时，告诉学生，上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生会喜欢用这种方法学习生字：学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息……
3．合理归类，学习形声字。
据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。
形旁归类 ：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，一位老师让学生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。
声旁归类 ：带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，出示一批带有“青”的字：清、睛、请、蜻,让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），说话用（请），目是眼（睛），昆虫（蜻）蜓。在猜字音和选字填空中学生运用他们所掌握的形声字的规律，自己学会了一批汉字。
在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。
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