“游戏就是一种娱乐”,游戏能够给儿童带来快乐。游戏中常常会有许多不确定的因素发生或减少，这种不可预计的偶然性让儿童体验着意想不到的最大乐趣。儿童之所以游戏就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来了快乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等等。自发的行为往往是愉悦的，机体的需要状态随时促使其为满足需要而运动，以求舒适、安全、快感，符合快乐的原则。但是儿童在游戏中并非毫无约束和限制。通过观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时候显得乱七八糟、非常忙乱，但是每个游戏中都隐藏着一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，这是因为这种秩序的约束把儿童的游戏带入了一种和谐、有序的状态。为今后儿童的规则意识培养奠定了基础。所以我们可以说游戏是儿童在某一固定时空中遵从一定规则，伴有一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿的有序活动。
游戏不只是玩玩而已，它是儿童学习知识最有效的手段。游戏在儿童各方面的发展中都起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情感性的发展。接下来我们就来谈谈游戏与儿童的身心发展。
在一个幼儿园里，James和Eva在等待果汁的时候咯咯地笑起来。James说“你是juice-goosey（富含果汁的鹅）”,“你是juice-fool-goosey(富含果汁的又愚又笨的鹅)”， Eva咯咯笑说。他们在欢声笑语中结束了语言游戏。儿童就像操纵物体一样来操纵语言，把语音和词句当做具有多种玩法和时刻伴随的玩具。游戏活动激发了儿童使用和练习自我中心语言，儿童在相互接触中产生了交流的需求，游戏中又常常有新的情境和需要，锻炼和丰富了幼儿的语言。
20世纪70年代，美国著名心理学家布鲁纳等实验研究了游戏对幼儿解决问题能力的影响：以3-5岁的学前幼儿为例，要求孩子坐在椅子上（不能站起来），从放在远处的一只透明塑料做成的盒子里取出一只彩色粉笔，盒子的开口对着孩子，但是它的“门”是用一个“J”型钩子钩住的。孩子唯一可以利用的工具是放在他们脚边的三根长短不一的淡蓝色棍子（长分别为38cm,30cm,13cm,截面均为3厘米*3厘米）和两个“C”型夹钳。孩子如果能拿到粉笔，那么粉笔就归孩子所有。但是盒子放在用最长的棍子也够不着的地方，要拿到粉笔，孩子必须用一只夹钳把两根较长的棍子连接起来构成一根长棍子，去打开“门”，把粉笔拨到他跟前来。在解决问题之前，实验者将孩子们分成三组，每组都有36名被试者，男女各半。
（1） 游戏组：成人先说明一直夹钳可以夹在一根棍子上，然后让孩子用10根蓝棍子和7只夹钳自由操作、游戏。
（2） 观察原理组：成人先说明一只夹钳可以夹在一根棍子上然后让孩子看成人是如何用一只夹钳把两根棍子连接起来。
（3） 控制组：成人说明一只夹钳可以夹在棍子上。
然后让孩子自己去解决上面的问题。结果表明，在游戏组和观察原理组，能够解决问题的人数非常接近。在完成这项指定任务的过程中，自由游戏组幼儿比其他各组有比较明确的目标，有较好的主动性和坚持性。游戏可以为幼儿提供没有压力但是需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，这也是儿童解决问题的心理条件。在游戏中，有利于孩子思考问题和处理问题，并取得成果。可见游戏能促进幼儿解决问题能力的发展。
游戏是儿童相互交往的媒介，在游戏中使用玩具，能促进儿童更活跃的交往。有人曾把10-12个月、22-24个月的相互不认识的同龄儿童放在一起进行观察。当没有玩具的情况下，儿童间相互模仿对方的动作、朝对方微笑；当有玩具的时候，他们则会把自己的玩具给对方看，或者是交换玩具，一起玩相同的游戏。对3-6岁儿童游戏的观察表明，性别相同的儿童在一起时比一个人单独游戏时更倾向于探究新玩具、发现玩具更多的玩法。在游戏中常常会出现争抢玩具或者角色的情况，这就要求儿童学会与同伴分享玩具，学会协商、轮换、相互谦让与合作。所以说游戏促进了儿童的社会交往能力的发展。
游戏可以促进儿童情感的发展。游戏是一种积极的情感交往方式，它有利于各种情感类型的产生。在游戏活动中，儿童学习、试验、协调，充满信心的应用内、外部世界的规则，通过模仿各种成人的言行，体验成人的情感，这是儿童感受到同情和移情发展的基础，在游戏中形成良好的情感。游戏活动使儿童感受到不断增长的自信与自我认同感。
生命在于运动，儿童的生命活力在与生长，而运动能力将保证儿童在生长中对运动量的需求。专门的体育游戏对促进儿童身体的发育效果显著。黄世勋“关于体育游戏促进儿童生长发育的实验研究”表明：活动性游戏能促进儿童生长发育，促进儿童骨骼、肌肉系统的发育，能提高身体机能。游戏为儿童身体的正常发育提供了许多必要的动作和运动的就会，锻炼了儿童的身体，增强了儿童的体质。
游戏伴随着儿童发展，儿童在游戏中快乐成长。游戏不只是玩玩而已，它能让孩子习得更多，学的更易。让我们的孩子拥有真正的童年就是还他们最纯真的游戏，他们在玩中学学中玩！
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