编者按
本文作者Sting四年前毕业于一所美国古典的文理学院，主修哲学和科学史。回国后创办了一间专注青少年英语阅读写作的小学堂，因此有机会见识形形色色的英语小牛娃。我有时会和他调侃，有没有被国内低龄英语牛娃的能力给镇住！他们的英语能力是不是完全不输给美国同龄人？
在Sting看来，确实有越来越多的中国孩子表现出了令人惊讶的英语拼读能力和词汇量，但距离真正的牛娃却总觉得差口气。
Sting把这口气叫做理解力。
回上海教了四年书之后，我发现上海的家长在陪孩子学习英语的过程中非常陶醉于一件事，带着孩子刷分级。
之所以用刷这个词，是因为他们的速度很快，常常和我说，老师，这本书我孩子读过了，没有生词了，能读懂了。可是，孩子真的读懂了吗？
某种程度上说，孩子也许是懂了，他们知道26个字母的形状和发音、知道如何把单词拼读出来、加上高频词汇（sight words）的积累，可以比较流利地读出来。
我却有不一样的结论。在我看来，他们并不知道词与词之间的关系是什么，不知道它们出现的语境，不知道把文字与自己所知道的背景知识联系在一起，以及不知道如何深入地思考文章内容。
识字的能力让我们成为一个能读能写的人（a literate person）。但是，很多时候没有生词≠完全读懂了这篇文章。因为阅读其实还包含了理解力。这也是我在日常工作中接触了那么多孩子却替他们惋惜之处——家长和孩子往往正是在认为 “没有生词”了的时候，错过了进一步提升阅读能力进阶的机会。这些孩子会经历四年级滑坡（the Fourth GRADe Slump），更有甚者，一直到初中，都无法提升学习成绩。
为什么会出现这个问题，我的观察是，在陪伴孩子们阅读的过程中，不少家长朋友容易进入一个误区——人为地将阅读分成两个部分：先培养拼读等基本能力，保证“没有生词”，直至完成这个阶段性目标后才意识到，要培养孩子的理解力了。
但我在这里希望纠正的是：基本阅读能力和理解力应该同步进行！
也就是说，就算是在培养孩子阅读的入门时期，不能单单关注和强调孩子的拼读能力，而是要从孩子学习阅读时之处就同步注重拓展他的知识面，有意识地培养他的理解力。
换句话说， Learn to Read（学习阅读、为读而学）和Read to Learn（通过阅读去学习知识，为学而读）应该同时展开的。
认字能力和词汇是孩子阅读的基础，而丰富的知识面和背景知识，才是真正能够帮助孩子搭建出阅读时的脚手架，帮助他们向上攀登。
比如说，我们正在阅读一篇讲述一场棒球比赛的故事。要能够充分理解故事内容，除了需要拥有良好阅读认字能力之外，我们还需要了解一些棒球相关的知识。往往就是不知道这几个关键术语，我们就无法完全理解文章内容了。
所以，提升理解力最有效的方法，首先是阅读，而且最好是什么都读！以兴趣为导，广撒网。只要想读，都应该读。如果可以做到上知天文，下知地理，文经武律，以立其身，是再好不过的。
其次，就是坚持阅读，为孩子创造舒适的阅读空间。切忌经常使用测试体系去衡量孩子们的阅读能力。因为在2年级之前，孩子都有充分的阅读时间，但是到了3年级以上，学业负担急剧上升，压缩了阅读时间，孩子阅读能力增幅会明显放缓。如果阅读测试结果不佳会打击孩子阅读兴趣和信心，让他们失去求知欲。
而除了多读书外，听和观察也能大大提升孩子的理解力。从爸爸妈妈给孩子读绘本、讲历史故事，带他们去逛画廊、美术馆、博物馆，各处旅游的时候开始，孩子们就开始输入信息，认识自己和这个世界了。一个经常参观博物馆的孩子会潜移默化地汲取各类背景知识，增长见识的同时，也增长了其对世界的理解。这时，如果我们再让孩子拾起身边的那本《恐龙》读物，恐怕孩子可以对你滔滔不绝地说上个1、2个小时。
理解力是字、背景知识和亲身经历的结合。倘若没有经历过与自己父亲的离别，怎能体会到朱自清的《背影》里的那句：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”倘若人生没有经历过动荡，怎么能体会阿甘在车站，手捧巧克力，说：“My momma always said, ‘Life was like a box of chocolates. You never know what you’re gonna get.’” (我妈妈经常告诉我: “生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗会是什么味道。”
我遇见过几十个要去美国留学的孩子，他们都不约而同地跟我说：“老师，我的SAT分数考不高，就是因为小时候书读得太少，现在已经来不及了。”有了过来人的前车之鉴，我们还是保护好孩子的阅读兴趣，别让他们差了这口气！
最后，对于低龄儿童的家长，我的建议如下
1. 为孩子做英语启蒙，越早越好。最好中班前后能完成学会自然拼读和大部分的高频词汇；
2. 在家中创造温馨的阅读环境，挑选合适难度的书籍给孩子选择；
3. 保证每日20-30分钟的阅读时间（中英文共40-60分钟）；
4. 让孩子成为“杂食”读者，增加他们的知识面，提供他们接触“天文地理”的机会；
5. 保护他们的求知欲，帮助他们与他人、自然和社会建立联系。
在家与孩子阅读时：
1. 给与孩子具体的正向反馈：
a) 今天会读霸王龙的这个单词了，真棒！；
b) 今天你在不同人物说话的时候变了声调耶，很厉害！
c) 我注意到了你今天把说错的单词自己重新说了一遍呢！
2. 问一些开放性的问题，和孩子讨论：
a) What do you think will happen next?
b) What did you think about that setting?
c) What do like/ dislike about this book?
3. 如果有可能，继续和孩子们讨论：
a) 文章或者故事发生的先后顺序；
b) 文章的主旨和关键词的意思；
c) 文章潜台词和背景知识；
d) 上下文的联系；
e) 作者的观点。
作者简介
Sting，毕业于一所美国古典的文理学院。回国创办了一间专注青少年英语阅读写作的小而美学堂，致力于帮助更多的中国学生建立英语阅读习惯和思辨能力。
都是干货，怎能错过
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