如果说“夸孩子聪明反倒会害了孩子”，你相信吗？
曾经有一位妈妈来向我咨询，她家读初中的儿子很爱玩手机，影响了成绩。我问她孩子以前成绩怎么样，妈妈说：“我家孩子特别聪明，很多东西一看就会，就是不肯学。整个小学阶段都没见他怎么用功，成绩一直是中等以上。本来以为他到初中就知道努力了，成绩就能更好，没想到的是到了初中成绩越来越差。后来迷恋起玩手机游戏，根本就不学，现在100分的卷子连40分都考不到。太气人了，以他的聪明劲儿，哪怕只用一半的力气也能拿到60分。”妈妈的这段话，总结成一句话就是“这个孩子很聪明，就是不肯学”，而且妈妈每次说到“聪明”二字的时候，我都能听到她略微上扬的音调，还能看到她眉宇间的自豪。听到这儿，我们可以推断出来这位妈妈犯了大多数人都容易犯的错，就是喜欢夸孩子“聪明”。
夸“聪明”对于孩子成长的危害是特别大的
因为孩子会把这个“聪明”当作自己先天的能力。让他做一些比较容易做的事情时他可以做到，这时这个“聪明”会让他扬扬得意，他会认为自己“不用努力的聪明才是真的聪明”。可是当孩子觉得努力是件很不值得一提的事情，当任务变难了，很难做得好时，他会怎么办？为了掩盖自己做不好，他会倾向于说“我干脆不做算了”。这样的孩子小学时靠自己的小聪明成绩还能不错，可到了初中，学科突然变得多起来，功课变得很难，学不会时，他怎么维护自己的那个聪明的形象？最省事、最可靠的办法就是不学嘛！我不学，那妈妈最多批评我不努力，我还是个“聪明孩子”——你看，夸聪明是件多么要命的事啊！
而且，“70后”“80后”的妈妈还常常会对孩子抱有一种幻想：“孩子很聪明，小学不知道学，等到初中就知道努力了，成绩就能提高。”这种反超的机会真的有吗？一个在小学阶段没有系统地掌握学习方法、没有养成良好学习习惯的孩子，到初中是很难跟上学习进度的。而那些从小就打好了基础，养成了好习惯，形成了坚毅品质的孩子，到了初中成绩也还会一直好下去。
为什么夸聪明不行？
聪明和努力到底哪个更重要？教育心理学家德韦克（Carol S.Dweck）曾经做过一个实验，他请一些孩子来到实验室，然后把他们分成两组做题。第一道题相对容易，第一组孩子做完，拿着卷子交给老师，老师判卷时一边打钩一边说：“你们这道题做得很棒，我看到你们很有天分”——夸天分。第二组孩子把卷子交给老师时，老师一边打钩一边说：“我看到你们刚才做题时特别专心，一直在努力找解题的办法，做得真棒”——夸努力。
实验者想考查的其实是在做后面的一个没法解决的难题时，哪组孩子会表现得更好，是被夸“我看到你们的天分”的那一组，还是被夸“我看到你们的努力”的那一组。
后来因为题太难都解不出来，第一组来交卷时，老师在上面打了一个叉，结果这组孩子一看到叉，叹了一口气，然后拿着卷子走了。为什么？在刚才做简单的题时有天分，可是在做难题时没天分，所以老师一打叉，他们发现自己确实做得一点都不好，没办法，走了。
而第二组被夸在努力找办法的孩子，他们拿到难题后也一样不会做，但是他们在不断地尝试各种办法，等他们把卷子交给老师，老师打叉后有的孩子不走，而是问道：“这道题，我刚才已经试了好几种解法，可是仍然不对，那到底哪一种解法才是对的呢？”多好的问题呀！“哪种解法才是对的呢？”他头脑中想的是，他已经试了好几种解法，但目前还没有找到正确的方法，他相信，如果老师告诉他解法，他便可以学会这种解法，以后遇到这种题他就会做了。
两种夸法，在结果上千差万别
第一种夸法，夸天分、夸聪明，让孩子相信他的能力是先天的，是固定不变的，我们将其称为僵固性思维。当持有僵固性思维的孩子遇到挫折时，他会认为对于解决这个问题自己没有天分，所以没有办法，选择放弃。
第二种夸法，夸努力，让孩子相信自己的能力是可以提升的，如果找对方法就可以提高，我们把这种思维称为成长性思维。当具有成长性思维的孩子遇到挫折时，他会认为解决这个问题需要的能力自己暂时没有，但如果学会它，找到方法，他就能具备相关的能力。德韦克把这种对能力的理解称为“not yet”，也就是暂未获得，暂时没有，但是通过学习可以有的能力。
两种夸法差异的核心就是：能力是先天不变的，还是后天可以提升的。如果是先天不变的，那其实自己是没有办法控制的，是不可控的，就会听之任之；如果是后天可以变化的，而且可以通过自己想办法来提高，那就可以控制，就可以去努力获得。
有一位斯巴达斗士，一生中赢得了无数的胜利和荣誉，在回答“一生中最难忘的人和事”这一问题的时候，他回答的是母亲给他的一句话。他刚刚开始练习击剑的时候，经常被对方刺中。终于有一天他心灰意冷地感叹道：“唉，谁叫我的剑太短了呢！”母亲听到后，对他说：“儿子，你前进一步，你的剑不就‘长’了吗？”剑的长短是固定的，是没办法改变的，但是剑术是可以提高的。孩子也一样，他天生的智力是很难改变的，但他的智慧是可以提高的。
如何夸，才能把“聪明”变成可控的能力？
我们怎么夸孩子有用？聪明可以夸，但需要把聪明变成可控的、可以通过努力而成长的能力来夸。
比如，当我们看到孩子今天把所有的错题全都抄了下来，抄在错题本上，这时应当夸他：“我看你把所有的错题都清清楚楚地抄了下来，下次这种题你再遇到就不会错了！孩子，你真聪明！”这个聪明是孩子可以学会的、可控的，可以成长的。这样说孩子就知道下次这样做有效。
比如我们看到孩子学了一种题的新解法，在做下一道题的时候，他就把那个新解法给用上了，这时可以夸他：“我看到你刚才新学会的解法马上就能运用了，举一反三，孩子你真聪明！”这个聪明是孩子可控的，是可以成长的。以后他就会去注意举一反三，这就是知识的迁移能力。
我们还可以把孩子会时间管理、会列事件清单、会调控注意力、会创造好的学习环境等，都变成夸“他好聪明”，这时的聪明就不再是一个僵固不变的概念，而是可以控制的，可以通过努力而成长的，那这个夸奖就是有用的，而且这个夸奖也会指导他下一步的行为。
所以空洞地夸孩子聪明真的会害了孩子，会让孩子认为不需要努力的聪明才是至高无上的荣誉，会让孩子形成僵固性思维，这样孩子遇到挫折时会逃避，用不学来掩盖自己的学不会，没有办法去前进一步。千万不可以空洞地夸孩子聪明，要将聪明“包装”一下，再夸孩子，让这个聪明结合具体的行为，变成可以控制的、可以提高的能力，让孩子形成成长性思维，这样孩子才能不断提升自己的能力。
"标签：
