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01 智力影响因素
如果要给“天才”颁个奖，那么阿尔伯特·爱因斯坦一定在提名上。
1905年，爱因斯坦提出光子假设，成功解释了光电效应，因此获得1921年诺贝尔物理奖；1905年，他创立了狭义相对论；1915年，他创立了广义相对论。
我们都认为爱因斯坦的大脑一定非常特别，可能容量特别大，所以能思考更多的东西，也可能是脑中的沟回非常多，能探知很多奥秘，但科学家经过几十年的研究，却发现——爱因斯坦的大脑，真的非常普通。
那为什么他能如此天才呢？
这就不得不说到影响人类智力的因素，智力除了和知识结构，也就是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的多少和比例有关外，还和知识的表征形式有关。
02 什么是知识表征
“所谓知识表征，就是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。”
我们在学习过程中，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。
举个例子帮大家理解一下，比如你要装修房子，首先你要有个设计方案，想清楚地面、墙壁是什么样，家具的摆放位置等等，这是对问题进行了分析，找出了问题解决的思路。
接下来，你要寻找合适的材料，有经验的人应该都知道，这一步是最难的，因为那么多材料你要挑选出最合适的。类比到孩子学习上，就是看到题目，但是脑子里有太多定理，一时间不知道哪个是最恰当的。
大脑中的知识都一样，之所以会存在这样的差别，就是因为储存知识的形式不一样。
普通人是以表象，也就是具体的形象储存在大脑中，虽然清晰但是非常杂乱，提取时就比较费时费力；
而聪明的人能够以符号的形式储存，这个符号可以表达这个知识区别于其他知识的特点，既简洁又准确。
03 表象表征&符号表征
“表象表征是用具体的形象来表征知识，符号表征是用语言、图式和学科符号来表征知识。”
比如，孩子在初学数学时都是用实物代替数字，1不是概念的1，而是“1个苹果”“1根手指”。
所以要计算1+1=？，他要先在脑子里想象出“1个苹果”的画面，然后再想像出“在这个苹果旁边再放上1个苹果”的画面，最后在脑子里想像出“2个苹果”的画面，整个过程中都不能出错，才能得出“1+1=2”这个结论。
很多低年级的孩子会做“1个苹果加上1个苹果”，却不会做“1个梨子加上1个梨子”，就是因为他对数字的表征没有符号化，如果他能理解“1”这个符号的涵义，那不管换成什么他都能迅速得出答案。
在其他条件不变的情况下，我们大脑提取信息越快、越准确，那我们解决问题的能力就越强，换言之，智力也就越高。
04 同化学习
我们经常会发现，有的孩子记住了某个知识点，但是不会使用，这时候我们会说这个孩子“死记硬背”，并没有理解这个知识。
那我们大脑该如何储存新知识才容易理解呢？
这就涉及到知识和知识之间的组织和联系，换句话说，我们要尽量用原来的知识经验来加强对新知识的理解和掌握，让新旧知识之间产生组合和联结，这就是同化学习。
比如你学骑电动车，在此之前你已经学会骑自行车，它们在掌握两轮平衡上是一样的，这样你学起来就会非常快。
要想让知识和知识之间便于组合，我们对知识的表征就要有一个从表象到符号，再从符号到表象的过程。
在记忆术里，我们经常会用到这样的方法，比如用谐音来背圆周率（100位）：
先设想一个酒徒在山寺狂饮，醉死山沟的情景（前30位）：
“山巅一寺一壶酒（3.14159），儿乐（26），我三壶不够吃（535897），酒杀尔（932）！杀不死（384），乐而乐（626）。死了算罢了（43383），儿弃沟（279）。”
接着，设想“死者”的父亲得知儿“死”后的心情（15位）：
“吾疼儿（502），白白死已够凄矣（8841971），留给山沟沟（69399）。”
再设想“死者”父亲到山沟里寻找儿子的情景（15位）：
“山拐我腰痛（37510），我怕你冻久（58209），凄事久思思（74944）。”
然后，是父亲在山沟里把儿子找到，并把他救活，儿子迷途知返的情景（最后40位）：
“吾救儿（592），山洞拐（307），不宜留（816）。四邻乐（406），儿不乐（286），儿疼爸久久（20899）。爸乐儿不懂（86280）。‘三思吧（348）！’儿悟（25）。三思而依依（34211），妻等乐其久（70679）。”
是不是很有趣呢，知识和知识之间的相互联系、组合和搭配，是知识表征的建构过程，它让我们能更又快又准的理解和记忆新的知识。
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