“不看，不看，就不看！”
这几天，一提到看书，晨晨就一脸臭脾气，拒绝和爷爷一起玩。
原来，爷爷看到邻居小孩3岁就认得很多字，也想教自己的孙子认字。于是每天吃完饭就让晨晨坐好，拿出一张张卡片，教他识字。
头几天，晨晨对这些字符还感到好奇，可没过多久就厌烦了。无论如何，也不肯好好坐下读了。
后来，只要爷爷说看书，晨晨就大发脾气，哭闹着大喊“不要、不看”。
看着别人家的“神童孩子”，2岁会背《三字经》、3岁会认《唐诗三百首》，很多家长就焦虑不已，逼着孩子快点学习认字，以免输在起跑线上。
有人认为早认字有利于自主阅读；
有人说早认字可以开发左脑，提高智力；
还有的家长觉得孩子趁着记忆力好，多记几个字总是好的。
然而真的是这样吗？
过早教孩子认字
这些危害不得不知
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过早教孩子认字，容易产生阅读障碍
不少人觉得教会孩子认字，就可以尽快让孩子自主阅读。
但其实，过早学习自主阅读，是教孩子认字的最大骗局。
神经科学家玛丽安娜·沃尔夫研究指出：真正的阅读，需要把大脑不同部位的功能综合运用，包括视觉、听觉、语言、概念生成等。
这些功能的整合，要依靠“髓鞘”的形成。而“髓鞘”形成，一般在 5 到 7 岁之间完成。
提前教孩子认字，不但没有用，反而可能会引发孩子的抵触心理，产生阅读障碍。
马伊琍就曾经吃过提前教孩子认字的亏。
她曾经逼女儿认书上的数字，女儿哭了，从此见到那本书就害怕，留下了心理阴影。后来，她再也没有刻意教孩子识字识数。
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过早教认字，限制孩子想象力
日本绘本之父松居直说：“让孩子提早认字，或强迫他们早日养成自己看书的习惯，会破坏孩子的想象力。”
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力则可以概括世界的一切。”
早早给孩子标准答案，是最容易破坏想象力的行为。
美国曾经有一位妈妈，因为老师教3岁的女儿伊迪丝认字，将幼儿园告上法庭，并索赔精神伤残费1000万美元，理由是幼儿园剥夺了孩子最宝贵的想象力。
在老师没教孩子认字之前，伊迪丝能把“O”说成是苹果、太阳、足球等圆形的东西；自从老师教她识读26个字母后，就失去了这个能力。
最后，这位妈妈赢得了官司，同时也推动了美国内达华州《公民教育保护法》的修改。
想象力是孩子思维的翅膀，别过早地剪断孩子的翅膀，却又埋怨他不会飞翔。
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超前教育的危害，会在孩子上小学后爆发
父母的急功近利，提早给孩子灌输知识，看似取得了成果，却忽视了潜在的危害。
《中国教育部3-6岁儿童发展指南》中明确指出：反对机械、大量、提前教儿童识字识数。
德国曾经资助过一项研究，对50个以早教为特色的幼儿园和50个以玩闹为主的传统幼儿园的孩子，进行跟踪比较。
一开始，早教幼儿园的孩子表现出更高的知识水平，这个优势一直持续到孩子上小学。
可是，到了小学四年级，上早教幼儿园的孩子不但没有了学习优势，他们的成绩还显著低于上传统幼儿园的孩子。
早教认字可能真的让孩子赢在了起跑线，可是，人生是一场马拉松，拼的不是起跑的速度，而是跑到终点的耐力。
此后，大量的研究不断验证：超前教育带来的优势，会在一到三年内被冲刷掉，之后就会逆转。
发展心理学家艾莉森·高普尼克说：“儿童在六岁以前，真正的任务不是什么学习、读书、写字和做数学题，而是玩儿。”
凡事皆有定期，万物皆有定时。
花未开时，不催，才是最好的呵护。
顺应身心发育规律
给孩子创造良好认字环境
文字是世界的符号，儿童认识文字，也应该是一个自然而然的过程。
家长无需刻意强灌输知识，而应顺应孩子识字发展的三个阶段，合理引导。
第一阶段：1-3岁泛化阶段，培养阅读兴趣和习惯
1-3岁的孩子，主要通过感觉认识事物，他们也会把字当做整体形象来感知，这个阶段需要父母提供文字的自然环境，让孩子去感受文字的存在，并培养孩子的阅读习惯。
重要的不是让孩子真的认识多少字，而是让孩子有一个随时感受阅读的环境。
比如：购物时和孩子一起看商品标识；陪孩子读绘本、讲故事；在孩子面前做好榜样。
童话大王郑渊洁在孩子满月时，就每天当着孩子的面“表演”看书。他说，每个家长都在演一部长达18年的连续剧。
孩子不仅是观众，还是模仿者。
父母对什么感兴趣，孩子就对什么好奇；
想培养孩子的识字兴趣，父母要先学会多看书。
第二阶段：4-5岁识字敏感期，引导孩子在生活中和文字配对
当孩子突然对汉字、标识产生浓厚的兴趣，不断发问：“这是什么？那是什么？”时，表明孩子的识字敏感期到了。
孙瑞雪在《捕捉儿童敏感期》里指出：孩子的认字敏感期，普遍在4到5岁左右出现。
当他们发现符号原来和可触摸的东西是可以配对的，就会感到欣喜，自然而然地想要了解更多这些符号。
此时，父母需要耐心地为孩子解惑，把认字当做生活中的寻常事，不刻意教、也不刻意回避。
让孩子在生活中和文字配对，感受文字的力量。
带孩子到图书馆，去体会“静”的感觉；
带孩子去玩水，去体验“嬉戏”的场面；
带孩子去动物园，去看标牌，寻找动物各自的住所。
长期以往，孩子将发现，文字能激活感受，能带来便利，从而打开孩子认字的渴求。
第三阶段：5-7岁再现阶段，在阅读中和文字配对
5岁以后，孩子开始对书上的文字产生理解能力，在文字中感受字句所表达的意思。
如此，孩子才开始发展出真正的阅读能力。
当孩子读到“嬉戏”，他能想象自己在水里打闹的欢快场面；
当孩子读到“屏气凝神”，他能感受到安静的力量；
当孩子读到“欣喜若狂”，他能体会主人公的兴奋。
文字，是一种奇妙的表达方式。只有真正懂得它的人，才能感受到文字的张力，才能体会到阅读的快感，才能感受到文学的优美。
尹建莉在《好妈妈胜过好老师》中，就分享了自己女儿圆圆学认字的过程。
在圆圆5岁以前，尹建莉老师都没有教过她学习认字，但是一直坚持给她读故事书，然后从商场、动物园、街道招牌上零零散散地认了许多字。
直到一次妈妈没时间，圆圆只好自己拿起书来看。
一口气读完后，圆圆开始学会了自己读书，又在阅读中不断拓展了词汇量，形成了良性的循环。
就这样，到圆圆上小学一年级时，就达到三年级的识字量及阅读水平，让老师感叹，也让妈妈欣喜。
尹建莉老师内心非常清楚，自己的孩子是一个极为平常的孩子，这种突然爆发式的增长，实际上是个非常简单的量变到质变的过程，也适用于大部分正常的孩子。
孩子的正确成长，得益于家长有意无意间施行的正确教育。
3岁以前，不刻意“教”孩子认字，3岁以后，潜移默化孩子认字的需求，鼓励孩子为获取信息和知识而认字。
万物皆有时，请尊重孩子的成长规律；
不浮躁、不焦虑，因时制宜，因材施教。
能静静欣赏孩子含苞待放的沉默，
才能看到孩子怒放生命的灿烂。
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