游戏是幼儿的天性，是幼儿期普遍出现的活动，也是是幼儿有效的学习形式。游戏符合幼儿生理心理发展水平，能满足其需要，幼儿游戏以活动本身为目的，幼儿的行为是有内部直接动机的驱动而产生的，游戏不要求务必达到外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式，玩什么、怎么玩均由幼儿自己决定。幼儿往往满足于活动过程而不在乎其结果，他们是在没有任何外在的压力的情况下，轻松愉快地做自己喜欢的事情，与周围环境发生积极的相互作用。 幼儿的生活就是游戏，幼儿以游戏为主导活动，是幼儿期发展必然要经历游戏这个过程，也是为幼儿学龄阶段适应社会生活做准备的活动。
一、游戏在幼儿的一日活动中占据的时间最多，是其生活的大部分内容。幼儿在一日生活中，除了进餐。午睡、盥洗等日常生活活动以外，几乎都在游戏中，幼儿的生活是以游戏为中心的，游戏占据幼儿生活的大部分时间，几乎成为幼儿生活的全部，是幼儿“最根本的生活现象。”
二、游戏产生于幼儿身心发展的一定阶段，最适合其特点，能反映其发展水平，是幼儿期特有的活动方式。幼儿期儿童好动、好奇、好模仿、活泼，活动认知具有形象性，具有心理活动和行为的无意识性，自制力差，情绪波动大等，游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理发展水平的活动形式，是最适合幼儿发展需要的活动方式。
三、幼儿游戏有自己的独特的结构，有着独特的发展变化的归路，是具有不同层次、水平的 矛盾运动系统。游戏是幼儿最喜爱的活动。游戏中的矛盾斗争既促进游戏活动的深入，又由此促进幼儿身心的发展。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。
幼儿活动
四、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就增强了。
五、游戏有利于幼儿创造力的发展。游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。
六、游戏创造了最近发展区。游戏是学前幼儿的基本活动，基本并不等于是唯一，而是与学前期其他活动相互联系。渗透和补充的，学前幼儿不仅游戏，还从事自我服务的劳动，如自己穿脱衣裤、鞋、洗脸等等，并进行初步的学习活动。正如维果基所说“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，游戏“创造了最近发展区”。
幼儿活动
七、游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验。游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。例：游戏“幼儿园”，幼儿扮“老师”不仅模仿老师上课，带孩子做游戏，也模仿着老师体贴、爱护学生的情感、态度等。这使幼儿的情感不断得到丰富。又如游戏“理发店”让幼儿扮“理发师傅”和“顾客”，让孩子们自由发挥，充分开展游戏。这样做，能帮助幼儿了解到社会分工、理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示谢意。引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人以及正确表达自己情感的方法。
八、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。语言交往能力的发展进一步促进幼儿智力活动水平的提高，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。
幼儿活动
总之，游戏是幼儿的基本活动，在幼儿学习生活中常常开展游戏活动，对幼儿的成长发展有重要作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活环境，使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，幼儿教育应将“寓教于乐”作为基本原则，将游戏作为幼儿教育的有效手段，运用到教育活动中，更能适合幼儿身心的发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质。
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