我每天会在微信朋友圈里见到很多“孩子正在阅读”的消息，这些消息都来自热心培养孩子阅读的父母，几乎无一例外，都是孩子正襟危坐地捧着一本书的照片或者视频，配上一份“阅读宣言”：
我是XXX小学（幼儿园）的XXX，正在参加阅读打卡活动，今天是我坚持阅读的第XX天。我要养成良好的阅读习惯。今天我养好习惯，明天好习惯养我。
见到这样的消息，我觉得特别可惜，孩子们这样的阅读状态离真正的阅读实在是太远，一个成熟的读者不会有这样的状态，热爱阅读和享受阅读的孩子也不会有这样的状态。
除了“阅读打卡”，谈论儿童阅读时，还有几个关键词频繁出现：绘本阅读、亲子共读、朗读、指读。
一些父母和阅读培养机构相信儿童阅读就是绘本阅读，孩子的阅读需要以亲子共读，包括伴读、讲读的方式进行；一些父母在信奉绘本阅读、亲子共读的同时，还认为，孩子阅读需要逐字逐句地朗读以避免丢字落字，或者在书籍页面上逐字指读以帮助认字。
这些现象汇集成了儿童阅读的大部分现状，吸引父母们带着孩子投入其中，以至于一个至关重要的问题几乎被热热闹闹的流行完全屏蔽：
当我们谈论培养孩子阅读时，我们所说的“阅读”，到底是指什么？
中文词典用“看（书报等）并领会其内容”解释“阅读”的字面意思；认知心理学家用神经元、编码、提取、意义等专业词汇解释阅读行为中的心理机制，将阅读解释为接收文字、图表、公式符号，通过大脑进行吸收、加工，以理解符号所代表的意思的过程。
在这两者之间，当我们在日常生活中使用“阅读”这个词来讨论人类的阅读行为时，又极少首先界定自己所说的“阅读”到底指的是具有哪些特征的行为，大家似乎默认彼此使用的是完全相同的含义，但事实上彼此差异极大。
比如，如果将“朗读”视为一种重要的阅读活动，就暗含了“读出声音”是一种常规、普遍的阅读形式的含义，但作为人类一种重要的获取信息方式的阅读，它最普遍的形式是不读出声的“默读”。
如果认为“指读”是儿童阅读时必要的辅助手段，就暗含了为学会阅读，儿童需要从学会指读开始的意思，但事实上，一个人需要依赖手指在页面上逐字移动来进行阅读活动，是“阅读困难症”的表现之一。
如果认为孩子参与“亲子共读”，就是他自己在进行阅读活动，更是偏离阅读的自然状态，因为如果说一个在阅读，通常指的是“他自己”在读。
所以，讨论如何培养孩子阅读，极有必要首先厘清，我们所说的“阅读”的确切含义。
真心爸妈认为，阅读是通过文字、图表、公式等符号获取信息的过程，但并非用任何方式通过阅读材料获取信息的过程都是真正的阅读。
当我们谈论孩子或者成人有阅读习惯、热爱阅读时，其实有以下几个特指：
（1）阅读需要一个人独立地从阅读材料中获取信息，不借助他人的陪伴和讲解、转述，就是“我读”；
（2）他有阅读的意愿，非常乐于进行阅读活动，不需要由他人驱动或者监督，就是“我想读”；
（3）他能自己选择阅读材料、掌控阅读过程，并能从多种类型阅读材料中获取信息，不局限于某一固定类型的读物，就是“我会读”；
（4）他能相对长期地进行阅读活动，并从中持久受益，就是“我持续读”。
人们在儿童阅读的范畴之外谈论阅读、阅读的价值、阅读之美时，所指的其实都是这种状态的阅读，它也是成熟读者阅读的自然状态，也即是我们所说的“真正的阅读”。
儿童阅读，自然不应与这种状态割裂。
阅读打卡、亲子共读、绘本阅读、朗读、指读，很大程度上都偏离了阅读的本意，一个孩子的阅读活动从不主动、不自由、被陪伴、被监督、被灌输、被训练开始，无法顺利发展成真正的阅读，
在讨论培养孩子阅读时，为与儿童阅读的大部分现状相区分，真心爸妈将这种状态称为“自主阅读”——由一个人独立进行、自主掌控的主动阅读活动，包含我读、我想读、我会读、我持续读四个要素。
当我们看到孩子进入这样的阅读状态，你的孩子，才真的是开始了阅读。
作者简介：真心爸妈（徐智明、高志宏）：一对真实的爸爸妈妈，本科均毕业于北京大学，真心妈妈为中国传媒大学博士。育有两子，一个生于2002年，一个生于2006年。我们在这个专栏中所分享的，都是自己亲身经验、思考所得，所有文章均为原创，欢迎转发分享、评论、讨论、提问。（原创文章，未经许可，谢绝“转载”）
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