如何实现游戏与课程的融合，游戏课程化，引发幼儿园课程改革的思考，那么我们先来了解一下当前幼儿园课程现状如何呢，当前幼儿园的课程存在着以下几个方面的问题：
首先。使游戏与课程存在双核现象，幼儿园教育存在游戏与课程两个核心，成为双核。当游戏和课程分离的时候，游戏就会变成是可有可无的形式。
第二，课程编制缺乏适宜性。课程内容呢，是由少数专家根据幼儿的年龄特点编制的，具有合理性，但缺乏适宜性。
第三，课程实施缺乏创造性，我们现在的幼儿园老师只是课程的实施者，而非建设者，普遍采取的又是忠实取向，或者是互相调适，取向，而不是创生取向，在早期教育中的生成课程，这本书里边有这么一句话：当课程来自于书本的规定，那么课程就变得僵化了，因此，幼儿园课程改革势在必行，那么课程怎么改，课程质量关系到人才质量的问题，课改是一件很严肃的事，他是指向提升教育质量的一项系统工程，那么当前的课程改革的现状又是如何呢，使种血清做。具体表现在以下这几个方面，课程名称，花里胡哨，可以说100所幼儿园就有100种课程。
什么汇通课程，幸福全课程，梧桐课程等等等等，课程目标又是以偏概全，重在文字修辞，缺乏全面性，在课程实施方面是一厢情愿，因为我们现在的课程改革，要求老师们要进行课程审议，课程审议呢，又有前审，终审后审，前审又是园长，保教主任和教研组长。针对已有的教材进行删删减减的一个过程。而最有发言权的老师确实在终审里面才出现。
那也有人说，我们在审议的时候是有研孩子的。那么这个研又是怎么研的呢，可能还是根据书本上坐在办公室里面去研究幼儿的一般的年龄特点，而并非是孩子的实际情况，我们说幼儿的一般的年龄特点，全世界的儿童都都具有这样的一般的特点，课程评价，有忽略主体。因为每一个主体各有各的特点与差异，千篇一律的评价不利于儿童更好的发展，因此我们说课程改革，如果还是围绕已有的课程方案，也就是我们已有的教材出发，是穿新鞋，走老路。走了这么久，也不知道当初为什么出发。对于幼儿园游戏的实践，在这幼儿园游戏的认识方面有存在的一些误区，那这些误区影响了游戏和课程的融合，具体的表现：
第一，认为只有自主游戏才是真游戏，而且在自主游戏当中，老师不需要指导幼儿。我们说游戏分类是相对的，华东师范大学的王振宇教授在游戏的界限一文当中提到。所谓游戏的界限，其实没有界限，只有把游戏的权利还给孩子。
严格的分类就不存在，只有这样才能解释在幼儿园的游戏。因为在游戏当中，绝对的老师不说话是不可能的，老师过多的指手划脚，幼儿缺乏自主，那就不是游戏了，再以游戏为中心的幼儿园课程，这本书里边。你也提到儿童自发游戏教师指导的游戏和教师主导的游戏是一个游戏，连续体。这三种游戏很少单独存在。另外一项研究也同样证明了这一点，研究人员追踪研究了3000名英国儿童从三岁到七岁的教育发展，结果发现。最有效的幼儿教育使幼儿自选。但有老师指导的游戏活动，其实就是有质量的使用互动。
第二个误区就是认为游戏是重过程，不重结果的，所以也就是说，游戏是让孩子玩玩的，其实对幼儿来讲，愉悦，探究，交往，冒险等等就是幼儿所要追求的结果，那就教师而言，儿童在游戏当中的学习发展就是我们所要追求的结果。
第三个误区是认为游戏是玩儿教学，上课才是学习。我们有听到一些园长说，总不能老是让孩子玩儿吧，课总是要上的，说明什么非黑即白的言论，幼儿园活动的各个环节应该是我中有你，你中有我，即然的教学是教学，游戏是游戏，其实是不存在的，那几十年来的教学法其实也一直在提倡游戏。
以游戏的方式来进行学习，王振宇教授提出，我们的研究方向和最终的目标是实现游戏和课程。两个核心的融合，变双核为单核。游戏课程化就是幼儿教育的双核合一的途径，最近这几年，王振宇教授对于游戏发表了系列的文章，他认为。传统的游戏理论应该要发展，否则的话无法解释，我们现在的幼儿园的游戏实践。所以他提出了游戏课程化这样的一个概念。
那么，什么是游戏课程化呢，王振宇教授认为，游戏课程化是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程，它既符合纲要指南提出的幼儿园以游戏为基本活动，又复和幼儿身心发展和学习规律，值得提出的是，从幼儿游戏当中生成的五大领域的教育内容及生长点，必须来源于幼儿个体的需要，适应幼儿的发展，游戏课程化追求的课程价值是创生取向，用一个简单的字母来表示的话，就是从P to P 游戏到游戏。
游戏课程化过程当中，课程目标的依据就是指南，指南明确了三到六岁儿童学习与发展的方向，游戏课程化，引领老师重视儿童在游戏中的学习与发展，而这种学习与发展有时候看起来是隐性的，他同样也是我们的课程内容，重视游戏与发儿童发展的关系，而不是消极的等待儿童的发展，游戏课程化，要求教师心中有目标，游戏课程化，强调师幼互动，强调化的过程，强调幼儿游戏也重视经历课程化，带来幼儿的和谐的发展，游戏课程化，把课程建构的过程当作是儿童成长的过程。
游戏课程化，引发我们的一些思考，当前在课程改革当中，我们幼儿园课程改革路在何方，教育部长陈宝生在2018年学前教育工作会议上指出，应当明确幼儿园基本教学模式，使游戏模式。那游戏课程化就是让幼儿充分的游戏。教师仔细观察，捕捉幼儿的游戏生长点，给幼儿提供支架，促进幼儿深度学习，适用，共同建构适宜性的课程，路在何方，路就在脚下，勇敢的迈出自己的步伐，永平教授也提出幼儿园课程必须是做出来的，而不是写出来的，因此，课程方案的形成过程主要是实践，记录反思并不断完善的过程，不只是一个书写的过程，更不是请人捉刀的过程。
第二，教育观念如何转变为教育行为。当前对于老师们来说，正确的儿童观教育观可以说是无人不知，无人不晓。如何是教育观念转变为教育行为呢，必须改革现有的课程模式。还是捧着教材，是实现不了知情合一的，那要改革就会导致阵痛，阵痛才会带来新生，课程要走创新之路，他是学前教育课程改革的方向。
第三是课程改革，如何真正的与幼儿需要保持一致呢，我有几个建议：
放下教材，我指的是放下教材，而不是说丢掉教材，放下教材，走进儿童，教师要以博大的胸怀曲欣赏孩子，尊重儿童，相信自己，教师要有思考的能力，不要说今天刮东风，明天刮西风，领导来了，人来疯，我们要立足于自己的实际，能够具有独立思考和独立操作的能力，那么课程从游戏中来，生活中来施用，共同建构课程。
对园长的建议。我想就是我们要相信老师，就要像相信幼儿一样的相信老师是有能力的，允许他们去尝试，允许他们在成长的过程中有快有慢，少一些应付的一些事情，让老师们有更多的时间和孩子们在一起，只有这样，我们幼儿园的课程才是核心课程。
游戏课程化，发现孩子游戏的秘密，更好地促进孩子成长，游戏课程化是以孩子为中心的理想的课程模式，游戏课程化更能迎接未来。
图文/安蓝/微课小结
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