同事王姐一个月前带女儿去了趟上海的孩子姑姑家，按她自己的话说，是“彻底开了眼界”。回来后，不惜花重金给不到三岁的女儿报了两个早教班：一个“思维开发班”，一个“语言表达班”。还口口声声说：不能让女儿输在起跑线上，要提前起跑！人家大城市的孩子都上早教班，怪不得都能考上好大学！
孩子上早教班这一个月，正赶上高温，除了上班，还要来回的接送孩子，把王姐折腾的够呛。而变化最明显的却是孩子；原本挺活泼童真的小女孩，变得有点木呆呆的，和同事家几个年龄差不多的孩子一起玩时，也有点怯怯的，不像以前那么童稚率真。单位几个妈妈都给王姐说过孩子的这些变化，王姐却笑我们“见识短”，时不时还让孩子在大人面前一首接一首的背古诗，回答一些类似脑筋急转弯的问题，颇有些炫耀的意味。
事实上，王姐这样的家长不在少数。随着升学压力的增大，无数的家长在大环境和自身焦虑情绪的裹挟下，愿意抓住一切能抓住的机会，期望通过各种方式，只为孩子在数十年后的残酷竞争中抢占哪怕一丝的先机。
很多机构也就应运而生，早教机构就是最如日中天的一个。而且，远不止火爆在一二线城市，已经在很多大中小城市都遍地开花了。
可怜了稚童，本该是在爸爸妈妈怀里撒娇，在花园里观察虫子，在游乐场里疯玩，在和小伙伴拼积木的年龄，却要在一个被大人监控的范围之内，学习“早教英语”、“记忆训练”、“思维开发”等东西。
但需要注意的是，越来越多的负面新闻曝出，这类机构的资历水平和可信度，也很值得家长们在盲目报名之前，先认真考察和慎重决定。
而且，这种教育方式真的能如传言般，让孩子不输在起跑线上，争取多几分赢的机会吗？
所谓的“早教”其实一开始是指正常的学前教育，后来演变成在孩子0-6时，对孩子进行变相的“提前教育”和“过度教育”。比如，把5岁该学的东西提前到3岁就学，把3岁时只需了解和感知的东西硬要熟练精通……通过这种教育方式，让孩子偷偷提前起跑，取得“先发优势”。只是，这个“先发优势”的取得，需要付出什么代价，这个代价是否值得？在人生这个长跑中，这个“先发优势”能持续多久，能起到几分的作用？
与“过度教育”相对应的是“过度压抑”，就像跷跷板，这头太重了，那头自然就翘起来了。而这种严重不平衡的潜在危害就是：如果过分强调针对某一特定大脑区域进行强化刺激，就有可能会导致“神经挤迫”现象。
“神经挤迫”这种现象，首先是由芝加哥大学医学院儿科学及神经科学教授彼得·胡滕洛赫尔提出定义的。根据他的研究，大部分尚未分化、对于青春期和成年期创造力有重大意义的大脑功能区域，会因为其他区域的侵占而萎缩。
所以，你对孩子花钱花时间花精力“早教”而积累的那一点“先发优势”，很可能会让孩子在以后的整个人生路上的发展付出巨大的代价。
二，孩子的成长，有他自己的内在秩序，这几个成长规律，家长有必要了解一下。澳大利亚最著名的儿童发展问题专家迈克·内格尔指出，20世纪90年代以来的众多人体试验结果显示，除非是生活在极度与外界隔绝、极度贫困家庭中的孩子，日常与家人的互动和对周围环境的感知，已经足以促进儿童健康、全面的身心发展。
所以，只要只要对孩子的成长规律有所了解，家长根本没有必要对孩子做所谓的“早教”。
著名的儿童教育家蒙台梭利开创的“蒙氏教育”体系认为：孩子在6岁以前主要有4个特别重要的特征。
01，敏感期。
孩子通过各种动作，去感触、去探索、去反复尝试来与周围环境发生互动。
很多家长喜欢在孩子学步的时候，让孩子使用学步车，认为这样可以帮助孩子更快的学会走路。事实上，学步车可能会限制婴儿的探索，限制他们的动作发展，从而让婴儿的动作技能变得迟缓。
美国儿科学会提议禁止生产和销售这类学步车。2004年，加拿大成为世界上第一个禁止婴儿学步车销售、广告宣传和进口的国家。
在动作发展的同时，孩子还通过视觉、听觉、味觉来感知这个世界。
比如，有一个时期，婴儿会抓住任何东西都要用嘴尝一下，其实正是孩子处于味觉的敏感期。家长不要以“不卫生”为由，来制止孩子的这一行为，而是想办法给孩子创造一个安全卫生的探索空间。
02，外部秩序的建立。
很多家长会遇到这样的情况，就是在某个时期，孩子有“强迫症”：他的玩具，鞋子，甚至吃饭喝水的小碗杯子，都必须要在规定的位置，不能变动，一旦位置不一样了，就会生气、哭闹，一定要把它恢复原位。
其实，这并不是孩子无理取闹，而是孩子正处于建立“外部秩序”的有关认知。小孩天生对外部秩序具有敏感性，他的空间感以及外部环境的规则感都与外部秩序的建立有关。
03，“内部定向”的建立。
“内部定向”也称为“内部秩序”，与“外部秩序”相对应。孩子对自己的内部也需要秩序感，在这个秩序感的建立中，他经过感受、摸索来适应协调自己的感受。
比如，有的小孩，一到夜晚，就固定只能由某个家人抱，其余谁抱都不行；或者指定只能是这个人喂饭或者穿衣服。
这种内在秩序感的建立，正是构建一个孩子稳定情绪以及安全感的基础。
04，孩子的智力发展是通过自己来完成的。
心理学家、儿童教育家阿德勒在《儿童教育心理学》中说：儿童的成长就是他们的工作。
正如成人有成人的工作，需要通过工作来获得金钱、能力、资源等，儿童也正是经由他们的工作来获得成长——身体和智力的发展。
孩子的工作本能就是他们的成长过程。
他们身体的成长——对生命、对环境的感受和反应；他们大脑的发育——神经系统的发育，脑回路的联结和加固；他们认知的形成——情绪的形成、关系的建立、三观的塑造。这所有的经历，就是一个孩子在不断地完善自己的人格、不断修炼，不断精进，是智力发展过程，也是成长的过程。
三，怎样做，才是给孩子最好的早教？很简单：敢于放手，做旁观者。关于教育，家长们不是做的太少，而是做的太多。太多干涉，太多控制，太多误解。我们总以为做的越多，对孩子越好，却不知，做的越多，错的越多。
（一）最好的早教，不是要教什么，而是忍住不做什么。
顺其自然，做到三“不”。
01，不打扰。
著名作家李雪老师在《当我遇见一个人》中写道：如果我们去观察那些得到爱和自由的孩子,他们天然地会去体验各种事物。比如看到一幅卷轴画,孩子会抚摸,闻一闻,卷起来,再放下,再卷起来,再放下……反复尝试感官神经系统发育所需汲取的体验,孩子就是这样自我发展、自我教育的。
这个过程有神圣的内在规律,不需要任何早教机构去教。我们能给予孩子最好的教育,就是尊重他自我教育的过程，不打扰。
让他去经历他的成长，让他去感受他的世界，家长们，袖手旁观就好。
02，不强迫。
父母有天然的权利，却一定要在教育孩子上慎用这种权利。
当你想用自己的观念教育孩子时，孩子可以同意，也可以不同意。你没有权利让他必须顺从你，因为你的观念也是有限的，也不一定是对的。
孩子的发展，自有他的“内在精神胚胎”指引，父母可以助力，却不要自以为是强加于孩子。
03，不压制。
“沙子太脏，不能玩”“这个动画片里有暴力，不能看”“不能玩游戏，对眼睛不好，会上瘾”……你的“不”让孩子错过了多少探索的乐趣，和学习的机会。如果你有担忧，可以和孩子一起定合理的规则，可以和他说明原因，一定不能用你看到和感受到的东西，生硬的施加给孩子。
（二）注重儿童人格和心理的培养，而非能力的开发。
很多心理学研究都表明：决定我们每个人命运的，是性格和情绪，而不是能力。如果能力是建筑，那么情绪和性格就是地基。
如果在幼儿时期只注重对孩子能力的开发，不但对孩子以后能力的发展没有什么帮助，还可能错过孩子性格培养和心理健康发展的关键期。那这些性格的缺憾和情绪的漏洞，将会成长孩子以后的人生发展中躲不掉的坑。
看一看，古今中外都多少有能力的人，最终还是栽在了情绪和性格上。
（三）以孩子为主体，不“物化”，不因家长自己的心理需求来教养孩子。
很多家长给孩子上早教，原因很简单，也很潦草：“别人家孩子都上了”，“孩子没几样才能，会被人笑话的”，“孩子那么笨，不多学点，以后怎么办啊”……
这些父母或者是自己和别的父母攀比，或者拿自己孩子和别家孩子比，他们眼中看到的是“别人家”、是“才能”，是“笑话”，而不是真正的主体——孩子。
孩子不是父母攀比的工具，不是炫耀的资本，也不是价值的载体，不是这些“物”，而是活生生的生命主体。
只有父母真正看到了孩子，以孩子的需求为需求，以孩子的发展规律为准则，以孩子的成长为目标，才是给孩子最好的早教。
"-正如李雪老师所说：爱，是“如他所是”，非“如我所愿”。
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