早在1988年，一项研究发现，患有多动症的儿童在得到奖励时会过度兴奋，而当奖励被取消或缩减时，他们会更加抑郁(道格拉斯，1988)。
2011年，几位中国学者邀请了358名儿童社会参与企业一项重要研究，其中74％的儿童是有多动症主要问题的。研究者让他们的家长来评估学生自己对于孩子的情绪具有不稳定性，结果分析显示，将近一半的多动症儿童都表现设计出了可以显著的情绪不稳定性，与此发展同时，没有出现多动症的那26％的儿童中，只有15％表现方式出了通过这种环境问题（Anastopoulos，2011）。
相反，2013年的一项研究邀请了59名5-9岁有严重情绪问题的儿童参加。研究发现，他们经常有突然的情绪攻击，甚至失控，经过系统诊断，74.5%的儿童患有多动症(Roy，2013年)。
2014年的一项重要研究也表示，有一部分多动症患者的杏仁核出现了畸变，可能存在就是企业因为我们这样，他们的情绪进行调节学习能力才出现了损害。这类问题研究的发现都支持了一点，那就是多动症儿童的情绪管理自我控制调节自己能力发展确实有一定影响程度的受损（Hulvershorn，2014）。
情绪调节受损的影响
而这种学习情绪进行调节自己能力的受损，会给学生他们的一生发展带来一定影响。2010年的一项重要研究，其对135名多动儿童问题进行了分析追踪技术研究。之后在他们已经成年（平均工作年龄27岁）后，又进行了施测，有些多动儿童在成年后表现为多动症消失，有些仍被诊断以及患有多动症。结果可以发现，在成年后仍受多动症困扰的成年人对于表现设计出了具有较高的情绪产生冲动性，比起多动症的那些没有症状，严重的情绪容易冲动性导致了他们在就业、教育、犯罪、驾驶、和财政管理方面更严重的损害（Barkley，2010）。
情绪该怎么调节？
那么怎样才能解决多动症儿童的情绪问题呢？
除了药物进行治疗以外，认知行为能力训练也被用于企业增加儿童对自己学习情绪的控制力，通过教授认为他们对于一些问题积极的应对发展策略和自我管理控制的技巧，能够让儿童提供更多地有意识地运用替代行为去控制要求自己的情绪。需要我们注意的是，这种认知行为训练过程中必须达到一定的时长，同时还得配备一系列相应的练习。
在1984年的一项研究中，研究人员对患有多动症的儿童进行了为期两周的干预。在第一周，他们介绍了解决问题的几个具体步骤。自我导向训练（一种通过个体所说的内在语言来指导和控制自己行为的训练方法），第二周，如何将认知自我导向的策略应用于学校。
在第二周的训练结束时，参与者被告知即将企业面临有关中国社会和人际交往关系的问题，还被要求学生进行学习一些具有自我信息披露，告诉研究者通过一些让你特别的烦心人或事（Hinshaw，1984）。
研究人员建议训练儿童「解决问题的五个步骤」，以提高他们的自我导向能力(「方豪」，2006)。五个步骤是:
定义一个问题：稍等，是什么这个问题？
方法探寻：有哪些方法我们可以有效解决这个社会问题？各种方法的后果如何？
最佳选择方案：哪一种方法最好？有那些困难我们需要进行提前解决的?
实施方案：我现在注意力集中，没有别的。
自我管理评价：这个研究方法教学效果如何？如果没有效果可以很好，那么我就自我奖励一下。如果效果不好，对表现优秀的部分学生进行鼓励，对表现不好的地方政府进行分析反思，然后重新启动五步法程序。
