注意的过程可以分为为三步骤:选择、维护和转移注意力。注意的强度、稳定性和范围反映了注意对象的心理活动程度，但注意缺陷多动障碍儿童的注意过程往往出现障碍，注意不能高度集中，注意时间短，注意不稳定，注意范围狭窄，容易分心，不善于分配注意，这是其主要特点。
注意的选择性差：注意可以分为无意注意和有意注意，多动症儿童发展无意注意自己占优势，对周围生活环境的变化、出现的新的刺激企业容易导致引起不良反应，该有意注意的事物却看不到。他们能够在家做作业时，总会听大人的谈话，窗外的吵闹声；上学路上也会被网络商店的玩具产品吸引，忘记孩子上学。
他们的注意力是不自觉的、无目的的，见到自己什么就去看、去做，不知道去辨别能力到底应不应认为该做。
注意的稳定性差：注意自己不能进行高度发展集中，保持工作时间可以短暂。儿童上学问题以后，学习对他们来说是一件持久而艰苦的劳动，上课专心听讲、按时完成一个作业是必须首先要做到的，这需要我们注意力经济高度主要集中。但是，多动症儿童的学习以及主动性和自觉性很差，上课小动作不断，作业得让父母督促。
同时，他们的注意力也很难持续，一般对于10-12岁的来说保持40分钟的持续学习并不难，而多动症儿童很难做到这一点。
注意的分配性差：多动症儿童的注意使用范围进行比较狭窄，掌握的知识以及数量可以明显少于一般认为儿童，他们自己不能及时掌握和理解课文的全部工作内容，学习数学成绩波动也很大。这反映出他们的注意广度发展不够，不能将注意力同时分配到不同的任务中，并不是一个智力水平低下所致。同样也是他们的协调性很差，不善于分配注意力。
完成学习某项工作任务就是需要眼、耳、脑、手分别进行控制并相互协调配合，如上课时眼要看书、黑板，耳要听讲，又要积极动脑能力思考，动手做笔记，这时他们会显得手忙脚乱、无所适从。
