与孩子一起讲故事可以提升听损儿童的语言能力与阅读技巧，但是该如何引导孩子共读呢？
在亲子共读的技巧中，有一个行之有效的阅读引导方法，称为“对话式阅读法”（Dialogic reading，简称DR），是Whitehurst教授等人（1988）发展出的一套适用于亲子共读的引导技巧，相较于父母念读故事内容给孩子听，对话式阅读法更鼓励父母转换成协助者的角色，在共读时多与儿童对话，引导孩子自己可以多说一些关于故事的内容或想法，在这个过程中，孩子由对话式的讨论将聆听到的信息转化成自己的内在知识并说出来，成为了共读中主动的参与者。
目前对话式阅读法已证实可以提升儿童的语言能力，包含了增加语句长度、提升词汇量、增加理解能力以及提升自发性的口语，对于早期的阅读技巧以及阅读参与度的提升也有帮助。特别一提的是，对话式阅读法也可以应用于听损儿童的亲子共读，香港中文大学利用对话式阅读法教导5岁到9岁听损儿童的父母与他们的孩子使用对话式阅读法进行亲子共读，实验为期8周共32次(一次15~30分钟)，研究结果发现，相较于一般共读的对照组，有进行对话式阅读法的听损儿童在词汇表达能力上有较明显的提升。
以下将介绍对话式阅读法的2个重点(CROWD诱发技巧和PEER流程)
一、CROWD诱发技巧
当与孩子共读时，在每一页皆可以使用CROWD诱发技巧来问孩子问题，引发孩子多说一些与故事有关的话或想法。以下以《我变成一只喷火龙了!》这本绘本来说明如何将对话式阅读法的CROWD诱发技巧应用于共读之中。
本文所举例使用的绘本《我变成一只喷火龙了》
（1）填空型的问题（Completion prompts）
说明：当孩子理解书中常出现的固定句型后，家长在说此固定句型时，会少说句尾词汇或词组，等待孩子用口语补上句尾词汇或词组。
举例：
家长：“他的汉堡也烤焦了，他的牙刷也烤焦了，他的玩具也____”，等待孩子回应“烤焦了”。
（2）回忆型问题（Recall prompts）
说明：当家长说完部分故事内容时可以问孩子问题，请孩子叙述刚刚看过的内容。
举例：
家长：“喷火龙想要把火熄灭，你记得他用了哪些方法吗？”
（3）开放式问题（Open-ended prompts）
说明：以开放式问题引导孩子用自己的词汇或语句来回答跟故事有关的问题。
举例：
家长：“你看这一页，发生了什么事啊？”
家长：“你猜他怎么了？”
家长：“你觉得喷火龙的心情怎么样？”
（4）WH问句(Wh-prompts)
说明：WH问句包含：什么（what）、哪里（where）、为什么（why）、何时(when)以及如何 (how)
举例：
家长：“这个是什么啊？”
家长：“喷火龙被蚊子叮到哪里了？”
家长：“为什么喷火龙会被叮？”
（5）连结生活经验的问题（Distancing prompts）
说明：由对话协助儿童将书中部分情节与自身生活经验进行联系。
举例：
家长：“你生气时候会怎么办呢？”
家长：“如果是你，你会怎么灭火呢？”
二、PEER共读流程
当家长了解了CROWD诱发技巧后，便可以尝试与孩子进行对话式阅读，当在阅读时可以记住PEER共读流程，用此共读流程与孩子进行对话，PEER共读流程说明如下：
诱发(Prompts)：以CROWD诱发技巧引导孩子多说一点跟书本有关的内容。
评估(Evaluates)：对孩子的回应给予反馈、鼓励或修正。
扩展(Expands)：将孩子说出来的内容加以延伸、重组。
重复(Repeats)：再重问一次问题，让儿童回应或鼓励孩子复诵一次刚刚家长帮孩子扩展的语句。
以下以《我变成一只喷火龙了!》这本绘本为例，来说明如何将对话式阅读法的PEER共读流程应用于共读之中。
举例：
家长问：“喷火龙为什么会喷火？”(诱发)，孩子回答：“他被蚊子叮了”，然后家长回应说：“你说对了!好棒(评估)，他被会传染喷火病的蚊子叮了(扩展)，你再给我讲讲吗？(重复)”。
建议：
（1）阅读惯例
在时间上，可以与儿童进行10到15分钟的对话式阅读法，而大一点的儿童时间可以增加到20分钟。
对于年纪较小的孩子或是语言迟缓的孩子，建议可以先由简单的问句开始与孩子对话(例如：这是什么？他要去哪里？)，待孩子可以回答简单问句后，再逐渐加深问句的复杂度(例如：为什么？)。
建议可以与孩子反复阅读同一本书（至少三次），渐进的增加儿童对故事内容理解与表达的深度及广度，当孩子对于书本内容够熟悉时便可以鼓励孩子重述故事。
（2）书籍选择的建议
并不是每一本书都适合使用对话式阅读法进行共读，以下书籍的选择建议提供家长参考。
1.故事的内容有趣可吸引儿童注意。
2.内容须具有预测性以及完整的叙事结构（例如：明确的时序、因果关系）。
3.故事角色多元，有不同的特征。
4.故事中的插图图片简单、清楚、真实或明亮。
5.故事内容与儿童的日常生活经验有关。
6.故事内容符合儿童的阅读年龄，建议挑选故事内容中有70%是儿童已知道的语词，30%是儿童不知道的语词。
（3）针对听损儿童的建议
在读新的一本书时，可以先自制新词的图卡来协助孩子建立新的词汇。
当孩子熟悉新的词汇后，便可以慢慢撤除图卡的提示。
在扩展孩子的语句时，家长可以将想教导孩子的词汇念得较慢且加强嘴型的示范，甚至可以加入图片、手势或手语的协助，让孩子明确清楚的了解新词汇的涵义以及发音。
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