儿童绘画应不应该有示范画?该也不该

作者: 日期:2020/10/20 人气:0
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美术活动中该有示范画吗?少儿美术教育的要求是不局限孩子们的绘画想象力,但是如果没有示范画,美术活动又该如何进行呢?

“示范画”这个烫手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外,幼儿绘画中的一些绘画技巧,如线条、构图、涂色等在没有示范画的情况下,又该怎么向孩子讲解、教给孩子们呢?

对“示范画”的理解与实践

“示范演示法”在中国有悠久的历史,少儿美术活动中的“示范画”教学法是“请你照我这样做”还是引导幼儿“我想怎么做”?

线条、构图、涂色等少儿绘画技巧是教出来的,还是顺应少儿美术表达的特点,在少儿身心成熟基础上的自然提升?

当我们思考这些问题时,需要始终结合3—6岁儿童的身心发展特点与规律。

具体地说:

1—3岁的孩子处于儿童绘画的涂鸦期,绘画内容更多受手眼协调的动作发展水平所限。如,精细动作水平较低的小班幼儿画,可能就是用一个圈或者一个点来表示;

3—6岁的孩子处于儿童绘画的象征期,表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事物,如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒,可能还会有一些圆形的花瓣;

5—7岁的孩子为图式期,其写实性表达开始萌芽,能用相对固定的图形符号表示特定的事物,如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的,故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。

所以,老师的作用并非“教”孩子画,而是应该激发孩子对事物的真实体验,引导孩子在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。

从这种意义上,“示范画”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象,让所有的孩子以一种方式进行模仿表达,毫无情感可言,丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣”。所以,这就需要我们对幼儿园美术教育中惯用的的“范画”作深入的思考。

此“示范”非彼“示范”

示范画并不仅仅是几幅作品,它是启发和引导学生的思路,有效地进行创作的途径。这就涉及到“示范画”可以用怎样的方式呈现的问题。

一、生活经验:“脑中的示范画”

鼓励孩子在生活中细心观察体验,为艺术活动积累经验与素材。比如,要绘制小金鱼的时候,为了让孩子们积累相关的经验,家长们可以带宝贝们到鱼市场去观赏各种各样的金鱼。条件允许的话,也可以饲养三缸小金鱼,一缸是独自生活的、一缸是三条小金鱼、一缸是大金鱼和小金鱼一起生活。让孩子可以随意地去观察小金鱼的姿态,在脑中积淀了关于金鱼的深刻印象。关于金鱼的生活经验就是孩子们“脑中的示范画”。

二、绘本故事:“眼中的示范画”

孩子的每一幅作品都是一个动人的故事,同样的我们也可以以绘本故事的形式将范画呈现给孩子,让孩子们在故事中感知人物、动物的鲜活与多彩。比如,绘制小金鱼的时候,我们可以先给孩子看看相关的图画书,如《小金鱼逃走了》之类。让孩子们体验视觉的联想效果,激发想象力,画出有着各种故事的、千姿百态的小金鱼。由绘本故事引发的视觉联想就是孩子们“眼中的示范画”。

三、音乐作品:“耳中的示范画”

孩子们在绘制小金鱼的过程中,不但要让孩子们有“目染”的想象,还有必要让孩子进行“耳濡”的开阔,比如欣赏了《我是小金鱼》的歌曲。这样,孩子们的作品就有鱼缸里的小金鱼、池塘里的小金鱼、小河里的小金鱼、大海里的小金鱼等。开阔孩子思路的音乐作品就是孩子们“耳中的示范画”。

四、中外名画:“心中的示范画”

名画作品中,色彩与结构、技能与技巧、内容与形式的完美结合都能让孩子感受到不同的表现手法及情感体验。在绘制小金鱼的过程中,可以给孩子们看看著名画家亨利·马蒂斯的作品《金鱼》。这幅画,画出了鱼缸中红色金鱼漂游的感觉。由于光线的折射,从水面观察与透过玻璃鱼缸所见到的鱼是迥然不同的。孩子们欣赏名画的同时,能够从多个角度表现自己的感受。表现手法特别和情感表达丰富的中外名画就是孩子们“心中的示范画”。

五、同伴赏析:“口中的示范画”

相互赏析的学习方法能够激发孩子们的学习热情,让孩子们在讨论中进行交流与学习,使得印象变得更深刻,从而提高孩子们的绘画能力。有讨论和交流的互相赏析就是孩子们“口中的示范画”。

没有示范画,更具魅力

对于少儿绘画,我们是否只关注目标的达成,而忽略了去倾听孩子们真实的声音;我们是否只注重了示范画作品的“像与不像”,而忽略了绘画还能帮助孩子解决问题的功能。

绘画的意义不在于最后能否画出多么美丽的画面,而是孩子们在过程中的体验、感受和美好。其实,绘画不是被动接受信息的刺激,而是主动建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,获得自己的意义的过程。

该不该“示范”

很多老师认为,教小孩画画就要从教他们画最简单的小雨点、最熟悉的苹果开始,并认为“不教要老师干什么”,“ 不教,孩子怎么会画画”。


并非“不示范”就代表了教学观念先进、新颖,而是为了让孩子更加自主,能够把美的心灵感受大胆地描绘出来。对于学龄前的孩子,要突破“示范”的教法,首先要能够“大胆”地表现与表达、“无拘无束”地表现与表达。当孩子有了自主的习惯,自然就不需要老师过多的示范。

当孩子画得不像时,知道这是其成长的必然,并相信他们会在反复的练习中进步;当孩子画得很夸张时,知道这是童心灵性的表达,是幼儿时期独特的真善美的表达;当孩子画“人不人、鬼不鬼”时,知道孩子最担心的是父母、老师和同伴的讥笑,最需要的是周围人的理解;当孩子画得很简单时,知道孩子需要的是鼓励,丰富画面,但切不可强求;当孩子画得不如别人的好时,知道需要多纵比,看到孩子的进步,并及时鼓励!

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