自闭症患者的一些刻板行为表明，他们不会像其他人那样使用特定类型的记忆。
大约每70个澳大利亚人中就有一个患有自闭症。自闭症儿童的比例更高——超过80%的澳大利亚自闭症患者年龄在25岁以下。自闭症在5到14岁的学龄儿童中最为普遍。这些孩子中有许多存在社交、学习、沟通和智力方面的困难。
自闭症儿童的高比例给教师和学习环境带来了明显的挑战。他们对此的一种反应是研究我们对这些孩子如何理解他们的世界和学习的了解。
那么如何了解他们的记忆是如何工作的呢？
到目前为止，为了理解我们对一些自闭症患者看待世界的方式的怀疑，我们需要研究我们如何使用我们的自传体情景记忆——我们储存在记忆中的经历的银行。
这些经验告诉我们在任何情况下如何表现。它告诉我们过去我们做了什么，匹配的情况，事件发生的地点和时间，我们当时的感受以及我们如何应对。
这些是我们的生活史的时间和地点的图像。我们用这个记忆库来解释新情况。这些记忆帮助我们决定如何在社交或功能上表现，想象一个人可能会有什么样的感受，以及未来会发生什么。
它们帮助我们将行为转移到新的情境中，并根据情境调整我们的行为和思维方式。我们似乎在含蓄地做这些事情。我们不需要有意识地计划如何在大多数新情况下采取行动。换句话说，我们会自动修改或调整我们所储存的经验，以适应我们在任何时候所处的环境。自闭症患者的刻板行为表明，他们不会自发地、自动地以这些方式利用自己的经验。
新兴研究支持这种可能性。它表明，自闭症患者不太可能反思特定的经历，不太可能从这些经历中推断，也不太可能认识到其中的规律性。这将导致难以修改存储的经验，以便稍后用于解释其他日常情况。
相反，他们可能会学习经验，并以一种更固定的方式存储它们。自闭症谱系中的人，根据他们在谱系中的位置，可能很难使他们所学的知识适应环境的变化。他们可能会发现更难预测、预测或灵活思考，也更难改变自己的行为方式。与此同时，他们可能能够学习和回忆具体、精确和严格的事实和关系，比如名字、符号和意义之间的关联。
僵化的经验限制了学习和处理动态社会环境的能力。因此，以这种方式储存记忆的人更有可能在情感上反应过度，并表现出注意力障碍。他们可能也很难将他们的经验知识与语言联系起来。日常生活中，教室和工作场所使用语言作为学习和互动的主要工具。
教学如何解决这个问题
当你接触到视觉信息时，情景记忆会受到刺激。自闭症患者有时在接受视觉任务时表现得更好。一种可能刺激情景记忆的方法是使用基于视频的教学(VBI)。在这里，视频被用来在特定的上下文中展示新的知识和技能。
一项研究回顾了36项研究，这些研究调查了视频教学是否有助于自闭症儿童获得社交技能。研究表明，自闭症学生可以更容易地学习功能技能，并将其转化和概括。
这些视频可以帮助参与者回忆过去类似的经历，告诉他们做了什么，如何应对，并决定在不熟悉的情况下如何行动。
叙事疗法也被证明可以帮助自闭症患者处理社会和情感问题。
这种疗法是基于想象的现实情况。孩子们被教导要积极地分析每一个日常事件，并围绕它建立不同的故事，以自己为主角。他们学会将情况形象化，并想象它会发生变化。
许多自闭症学生经常在阅读理解上有困难。一些研究表明，对阅读成绩较差的学生进行可视化教学，总体上可以提高阅读理解能力。这直接针对孩子的想象能力。例如，在阅读一篇记叙文时，孩子被告知要注意特定人物的感受，预测他们接下来可能会做什么，并想象其他人的感受。
将某人的情景记忆可视化，形成对正在阅读的文本的虚拟体验，并以多种方式对其进行推断。这也可以帮助自闭症学生。他们被明确地教导为他们所读的内容创建心理图像、理解策略，以及自我调节和总结。这种针对自闭症学生的阅读干预已经被证明可以改善大脑语言和图像区域之间的联系。
在过去20年里，我们对自闭症谱系障碍患者如何认知和学习的知识呈指数级增长。教师可以在课堂上运用这些知识，政府也可以利用一些新出现的证据来开发帮助自闭症儿童学习的项目。#清风计划#
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