“Wonders教材很难的，只有牛蛙才能学！”
“Wonders教材体系太庞大了，自身英语能力不足、没有充足时间的家长，最好还是不要碰了。”
“wonders教材真的太好用了……”
听着身边朋友、家长的众说纷纭，是不是都惆怅了，不禁纠结，那是不是普通家长就不能用wonders教材教孩子了呢？
给孩子做过“英语启蒙”的家长，应该都知道，wonders其实就是一套根据美国CCSS（Common Core State Standards）标准来编写的教材。在2010年，美国发布了CCSS，并且提出了美国孩子英语学习的三个目标：
有解读复杂文章的能力。知识和文学阅读齐头并进。阅读理解、写作都需要有理有据。而Wonders作为目前体现这个教育理念最好的教材，将“英语阅读方法论”和“优秀阅读资源”完美的结合在一起。
再加上它刚好又能解决，中国孩子在英语阅读和出国考试中的三大难题：
1、阅读文章碰到的生词太多。
2、即使单词都认识，但由于对英语文章结构和章法不了解，依然看不懂文章意思。
3、对英语语境下的社会、文化、科学知识不了解，不能情景对应地更深层次理解文章内容。
因此，无论是想对孩子进行“听说读和语法”能力全面培养的妈妈，还是仅仅是想给孩子进行“英语启蒙”的家长，全都一股脑儿地钻进了wonders里。
那这时候就有家长问了，wonders教材具体是怎么帮助孩子提高阅读理解能力的呢？家长自身，是不是需要非常懂英语才能教呢？如果要教，该怎么教呢？
以上三点，鱼sir家长圈里的妈妈们几乎每天都有在讨论。所以今天，鱼sir仅根据自身对wonders的了解，和家长圈里妈妈们的实践经验，谈谈个人的一些看法。
Wonders是如何帮孩子提高阅读能力的？
wonders教材的好处很多，但“阅读”部分一定是绝大多数家长最为看重的。
教材Wonders由3部分组成：精读课本（Reading/writing）、文选 （Literature Anthology）、分级阅读（ Leveled Readers）。 一共7个级别，从GK-G6 。
家长圈里的Gypsy妈妈已经教孩子学到了Wonders GK On-Level。（这里又要补充说一下了，wonders里的“分级阅读”部分，根据学生掌握程度的不同又分为4个级别，分别是Approaching、ELL、On-Level、Beyond-Level，分别适合理解能力未达到普通水平的零基础宝宝、非母语普娃、母语普娃、牛娃，这里其实也能看出来那些说wonders教材只适合牛蛙的说法其实是片面的。）
Gypsy目前正在读《mouse and monkey》这本分级阅读，绘本讲的是mouse和monkey是好朋友，两个人总爱互相分享的故事。
Gypsy妈妈说，她因为平时空闲时间比较多，所以每次在教学前都会提前把教参看一遍。鱼sir有瞥过一眼教参，内容写的非常详细，以至于一堂课开始要做什么后来做什么，每个模块需要哪些辅助资源，这些资源大概要用多久，都会写的清清楚楚、明明白白。
需要提醒的是教参是英文原版的，要求家长有一定的英语基础。不过要求也不高，大学过了四级的，就基本都能看懂了。但鱼sir个人觉得，可能大部分家长啃教参还是比较费事的，两个小时的课程内容，差不多就得看100多页的教参了。
首先，在阅读绘本前，妈妈说她会要求Gypsy做两点：
先将封面看一遍，了解一下标题和作者。结合封面的图画，让Gypsy说说她的第一感受和理解。“Who are they? ”（图画中的他们都是谁？）
“Do you think whose bike is it?”（ 你认为这自行车是谁的？）
“What are they doing? ”（他们在干什么？）
Gypsy妈妈说当时她提问了这三个问题，前两个Gypsy很快就回答出来了。但是对于第三个问题，Gypsy说她不确定，光看封面好像可以有好多种可能。
Gypsy妈妈说她接下来的做法是让gypsy观察每页的绘本。直到g ypsy看到绘本中最后一句问话“Are you sharing?”她才明白绘本里的mouse和monkey都是在互相分享。这时候，再返回去看那些绘画就一目了然啦。
第二步，Gypsy妈妈说她按着教参里的步骤，在Gypsy看完绘本后，用教参要求的“The mouse/monkey can share the”的句型，让她说一说绘本上的两个好朋友都做了哪些事情.
“这时候就会涉及到一个高频词汇和拓展词汇，高频词汇是Gypsy这堂课需要掌握的内容，比如share，而拓展词汇只需了解明白什么意思即可，像doll、toy car、cheese、blanket、book这些”Gypsy妈妈耐心地跟我说道。
第三步，也就是上面这幅图给孩子“建立概念”的阶段。Wonders教材会举例说明“share”的概念，比如有时候弟弟和我会一起分享大块的三明治，这样我们两个人都有三明治吃了。
然后建立一个word web,看看“In my family ,we share ”在自己在家，我们会分享什么？
第四步，概念延伸。Gypsy妈妈说在这模块，她是让gypsy讨论了“为什么大家更愿意分享自己喜欢的东西？”这个问题，并且一直练习“I can share”的句型。同样的，让Gypsy将自己喜欢的东西也建立一个word web.
接着就是Text connections（主题连接），Text to text 这种配套阅读也是围绕share主题的，帮助孩子思考这些故事的共通性。Text to self 是主题和自我的连接，Text to world则是主题和周围世界的连接。
我看着Gypsy妈妈这么一系列的说下来，毫无疑问，我觉得经过这么强大系统的“洗脑”后，Gypsy肯定是深刻懂得并接纳了 we can share这个观念的。
不过，相信大家也能看得出来，要是都像Gypsy妈妈这样事无巨细得教学，所需要花费的时间和精力真的是巨大的，这也不是一般家长所能承受的。
所以，这就引出了我们开头说的三大问题中的后面两个了。
如果不是牛妈，能不能使用wonders教材？
如果要教，又该怎么教呢？
“因材施教，因人而异”是我对教育的一贯坚持。
比如进入鱼sir家长圈不久的Adams妈妈，因为儿子Adams之前系统的学过phonics和sight words，章节书也能自己独立阅读了，所以妈妈就有选择性的让Adams从wonders教材的G1内容开始上。
Adams妈妈说之所以没有一开始就给他上G2，还是考虑到之前没有系统的接受过语法、阅读技巧和写作方面的训练，因此想先把这些方面的基础打好。
而且在刚开始接触wonders的时候，Adams妈妈说当时自己买不到物廉价美的原版书，还自己打印装订了几本呢。
在学习wonders单词时，Adams妈妈说她只着重强化三方面：一、近义词的比较。二、词性区分和不同词性延展出的形式。三、单词使用。
特别是在单词使用上，秉着“学以致用”的想法，Adams每节课学习的新单词都会被要求造句。
Adams妈妈微信语音里笑着跟我说道，刚开始Adams造句很容易陷入固定思维，总是按着课文的例句来，思维比较窄。而且可能是刚接触wonders教材，语法上怕说错，所以不太愿意开口。但是随着学习的深入，Adams慢慢放开了，有次让他用found造句时，他说出了“The sneak thief has been found.”的句子，Adams妈妈说她当时真的是又惊又喜。
在这，Adams妈妈也温馨提醒各位家长：在教学过程中一定要注意控制好自己的脾气，孩子做的好的时候应该多鼓励，做不好的时候也不要过于着急。教学本身就是需要相互配合的过程，一旦孩子产生了逆反心理，那往往适得其反的。适当时候，给“高压锅”放放气，孩子反而更容易学的进去呢！
同样的，鱼sir家长圈里自诩是理科、非教师、英语渣的淘淘妈妈，因为嫌弃教参过于繁杂，没时间去看，这半年淘淘的wonders教学都是靠她自己理解来教的。
但是，目前看来，效果是不错的。
而且，淘淘妈妈的教学也并不是说“毫无章法”。
她说对于wonders教材里面的单词卡、视频之类的拓展，她几乎没有给淘淘用过，理由很简单，没时间。但是，对于“拓展阅读”这一块，她倒是非常上心，也是给淘淘教学的重点。
对于第一篇文章“Go，Gator！”，淘淘妈妈说她根据自己的理解，把材料中精华重要的部分提炼出来，形成以下这些点：
（看得出确实是理科生的字迹哈）
淘淘妈妈说，她首先做的是让淘淘retell main idea and details(复述主要内容和细节)。她认为retell是个非常好用的工具，在画表格的同时，不仅训练了孩子对文章的基本理解和归纳能力，同时也能进行思维导图和中心词/简练化训练，一举两得。
其次，对于教材的connections部分，淘淘妈妈说那是她认为很容易被忽视、却又很有价值的部分。
因为Wonders每课都有这部分内容，《Go，Gator！》这课是让孩子根据不同的书本，compare（比较）和contrast（总结）它们的相似之处与不同点。淘淘妈妈说，这不就是“精读”里的要求了吗？确实，这就是wonders的神奇之处！
反复地训练孩子书本和现实进行联系，不仅能帮助孩子从现实出发，去思考理论，也更利于对实践认识的加深，然后反过来助益孩子对现实问题的分析和解决。这，是我认为wonders的伟大之处！
说了那么多，其实就是想告诉各位家长，wonders虽然是个有着非常完整、庞大体系的大部头。但是家长也用不着过分的担忧，像上面几位家长一样，先行动起来，你会发现其实它也没有想象中的那么“高不可攀”。
当然，鱼sir还是那句话：“因材施教，因人而异 !”
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